日前，《中國教師發(fā)展報告2022》（簡稱“報告”）成果發(fā)布會暨中小學(xué)教師工作強度學(xué)術(shù)論壇在東北師范大學(xué)舉行。

該報告以我國中小學(xué)教師工作強度為研究切入點，聚焦教師工作時間分配度、教師工作內(nèi)容復(fù)雜度、教師工作精力投入度和教師工作負(fù)擔(dān)感受度四個方面，基于對我國31個省市的51381名中小學(xué)教師的調(diào)查分析，揭示了我國中小學(xué)教師工作強度的現(xiàn)實樣態(tài)、面臨的挑戰(zhàn)以及問題的深層原因，提出了教師工作強度的調(diào)試策略。

報告指出，通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師工作強度總體水平偏高且呈現(xiàn)上升趨勢。

具體而言，在工作時間利用方面，多數(shù)教師認(rèn)為工作日每天的工作排得滿滿的且平均每天工作時長大于8小時。在工作內(nèi)容結(jié)構(gòu)方面，不少教師認(rèn)為自己經(jīng)常被要求參加與教育教學(xué)無關(guān)的活動。

“由于教師工作內(nèi)容無明確邊界、教師角色多重圍困等問題長期存在，導(dǎo)致工作時間飽和、工作時間超標(biāo)成為多數(shù)中小學(xué)教師的工作常態(tài)。”報告的主要撰寫者、東北師范大學(xué)教授李廣表示，“教師工作內(nèi)容結(jié)構(gòu)失衡，備檢迎檢、職稱評定、考核評估等非教學(xué)工作亟待減輕。”

調(diào)研還發(fā)現(xiàn)，盡管教師身體處于亞健康狀態(tài)，但在專業(yè)精神的引領(lǐng)下，多數(shù)教師能以積極的心態(tài)應(yīng)對工作難題，表現(xiàn)出積極的幸福體驗。

中小學(xué)教師工作強度加大的同時，報告指出，教師在不同階段主觀感知到的工作強度呈現(xiàn)上升趨勢。隨著工作時間的推移，教師工作強度持續(xù)增加。以現(xiàn)階段工作強度為參照，教師對未來三年工作強度的預(yù)判不容樂觀。

“教師過重的工作負(fù)擔(dān)與教師的職業(yè)特性存在顯著相關(guān)。由于社會各界對教師職業(yè)所給予的高期望，教師在職業(yè)發(fā)展階段面臨著工作挑戰(zhàn)持續(xù)增加、工作壓力不斷加碼、職業(yè)病癥接連頻發(fā)等困境，加之理想與現(xiàn)實工作狀態(tài)的巨大差距，導(dǎo)致教師產(chǎn)生工作強度不斷攀升的心理感受。”李廣說。

調(diào)研結(jié)果還顯示，教師工作強度在各個維度有顯著差異。比如在從區(qū)域維度比較，東部地區(qū)教師工作強度水平最高，西部與東北地區(qū)教師工作強度水平次之，中部地區(qū)教師工作強度水平最低。從主體身份維度比較，女教師現(xiàn)階段自我感知的工作強度顯著高于男教師，班主任工作強度顯著高于其他身份教師。

教師工作強度增加的原因何在？報告認(rèn)為，社會層面對教師工作職責(zé)的規(guī)約與專業(yè)角色的期望是影響教師工作強度的基礎(chǔ)性因素，學(xué)校制度深層次影響著教師的身體狀況與心理體驗是影響教師工作強度的關(guān)鍵性因素，教師個體的發(fā)展追求作為內(nèi)生性因素影響其工作動力以及對工作強度的主觀感知，管理與引導(dǎo)日益“復(fù)雜”的學(xué)生成為增加教師工作強度的多變性因素。

基于中小學(xué)教師工作強度的現(xiàn)實樣態(tài)與多重挑戰(zhàn)，報告制定了中小學(xué)教師工作強度調(diào)適策略。包括以專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)約工作強度、以學(xué)校文化解困工作強度、自我調(diào)節(jié)紓解工作強度、以輿論引導(dǎo)調(diào)控工作強度等。

“破解中小學(xué)教師工作整體強度過大這一‘急難愁盼’問題，為中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造良好環(huán)境，保證中小學(xué)教師安心、靜心、舒心開展教育教學(xué)工作，是落實教育高質(zhì)量發(fā)展，推進(jìn)中國式教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵舉措。”李廣說。